两次迟到

上海市实验小学 顾利文

　　这个星期，连着两天，我所任教的班级中都有学生迟到——

（一）“皮大王”迟到了

星期二早晨，我走进教室，准备上晨会课。只见学生们都安静地坐在教室里，只有小Z同学的座位空着。唉，又迟到了！我暗暗叹了口气。小Z是班上的“皮大王”，由于爱睡懒觉，老是迟到。看来，今天这只“小懒虫”又赖床了。

我抖擞精神，开始上课。刚说了没几句，教室门就被叩响了。透过嵌在门上的玻璃，我看见小Z背着书包站在门外。我走上前打开了门，小Z慢慢吞吞地走进教室。听到我“你今天为什么又迟到了？”的问话，他抬起头望了我一眼，又低下头，轻声说道：“家里的闹钟——坏了。”

我看着他躲闪的眼神，听着他吞吞吐吐的回答，心想，瞧他的神情，肯定没说实话。迟到已不应该，说谎更是不对。我要找他好好谈一谈，一定要让他认识到自己的错误。想到这里，我让小Z先坐到座位上听课，决定课后再找他谈。

下课后，我把小Z请进了办公室，再次询问他迟到的原因。而小Z仍然坚持说闹钟坏了。我压下心中的不满，让他坐在我的身边，和颜悦色地告诉他，迟到不要紧，只要找到原因，下次改进就行，但决不能说谎。小Z在我的耐心劝说下，终于说出了迟到的真正原因——又赖床了，并答应我明天一定按时起床。同时，他还向我保证，以后再遇到这种情况，一定实话实说，不再编谎话了。

望着小Z转身离开办公室，我不无得意地想，今天，我及时抓住小Z迟到这个细节，对他进行了一次诚实教育，效果还不错呢。我满意地笑了。

（二）大队长迟到了

星期三早晨，我像往常一样走进教室，准备上晨会课。看见小Z已经整理好书包坐在位子上了，我满意地点了点头。忽然，我瞥见大队长小A的位子上没人，就问边上的学生：小A是不是被大队辅导员叫去开会了。当听说小A今天还没有来学校时，我不禁有些担心。小A可是从不迟到的呀。昨天下午的语文课上，小A就不停地咳嗽，好像感冒了。会不会今天早上病情加重了，上医院看病去了？

我正思索着，突然，传来了敲门声。我打开门，只见小A背着书包站在门外，额角上沁出了细细的汗珠。我望着小A红红的小脸，关心地问道：“今天怎么迟到了？是不是生病了？”“不，不是的。”小A的脸更红了，结结巴巴地说，“都怪我昨天，昨天睡得晚，今天早上爬不起来了。”

真不愧是大队长，具有主动认错的勇气。这不正是对全班学生进行诚实教育的良好契机吗？我一边赞许地拂了拂小A的头发，示意她坐回位子，一边当众表扬了小A。

见学生们都用佩服的目光望向小A，我感受到自己的教育目的达到了，又一次满意地笑了。

（三）老师的思考

事后，班上“皮大王”小Z和大队长小A的两次迟到，使我想起了前一阶段在《符号与教育》一书中看到的一句话——“学生与学生应是顿号关系。”我对这句话是这样理解的：学生与学生是平等的，教师要一视同仁地对待班级中的每一个学生，这也是我在多年的教育教学工作中所努力追求的，而我也觉得自己在这方面做得不错。但小Z和小A的两次迟到，却令我对这一点另有一番感触，开始反思自己的教育行为。

我曾满意于自己及时抓住这两次迟到，对学生进行了诚实教育。但细细想来，虽然小Z确实是说了谎，但我在此之前，不是早已对他迟到的原因作出断定了吗？我事先对小Z和小A迟到原因的猜测截然不同，是否受到他俩以往在校表现的影响呢？这难道不值得我反思吗？

看来，要想做到不受平日对学生主观印象的影响，真正平等地对待每一个学生，使学生与学生之间真正达成“顿号关系”，并不像我想像的那么容易。人们总会不自觉地喜欢一些美好的事物。老师也一样，总是比较喜欢那些成绩优秀或遵守纪律的学生，这也是人之常情。但是我要时刻提醒自己：我是一名教师，面对的是一个个活生生的学生，不能让自己的喜好影响到对待学生，尤其是比较调皮捣蛋学生的态度。

只有理智地处理好学生日常表现带给老师的主观印象，才能真正领悟学生与学生之间的“顿号关系”，才能真正做到平等地对待每个学生，这就是“两次迟到”带给我的启示。